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Wenn wir sprachlich- kommunikativ handeln, sind wir uns dieser Komplexität aber zumeist gar nicht bewusst.

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In der Kommunikation finden viele Prozesse wie die Auswahl der richtigen Lexeme, ihre syntaktische Zusammenstellung und morphologi- sche Anpassung an die Textumgebung weitgehend automatisiert statt — kom- munikative Kompetenz besteht bis zu einem gewissen Grad darin, dass wir während des sprachlichen Handelns nicht mehr über die Konstruktion von Sprachstrukturen nachdenken müssen vgl.

Rogina Wenn wir über sprachliche Zweifelsfragen nachdenken, eine Sprache neu lernen — oder auch wenn wir eine Sprache unterrichten — dann wird uns die Komplexität des Systems aber wieder bewusst. Es braucht gewisse Bedingungen, damit eine Sprache in all ihren Feinheiten erworben bzw. Guter Fremd- und Zweitsprachenunterricht schafft — zumindest im Rahmen des Unterrichts — Lernräume, die den Erwerb und das gezielte Lernen unterstützen.

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Wichtig ist dabei, dass die Zielsprache bereits im Unterricht aktiv gebraucht wird vgl. Krumm 58denn eine der Aufgaben des Fremdsprachenunterrichts ist es, Fähigkeiten für ein automa- tisiertes Abrufen von Sprachstrukturen vaulruz suisse anti aging, damit die Lernenden in der Zielsprache handlungsfähig werden können.

Eisenberg 8. So wird Sprachbewusstheit nicht zuletzt dadurch gefördert, dass Sprachstrukturen Sprachstrukturen reflektieren, verstehen — und erklären können 31 auch auf einer Metaebene analysiert und reflektiert werden vgl.

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Schifko 44 sowie Edmondson Gezielte Grammatikarbeit kann und soll dieses Ziel unterstützen. Im Idealfall gehen deklaratives Wissen und prozedurales Können Hand in Hand und stützen einander gegenseitig vgl.

Nerlicki f. In der Ausbildung von Fremdsprachen-Lehrenden sind sprachenanalyti- sche Zugänge deshalb besonders wichtig.

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Es geht hier nicht zuletzt darum, Wissen und Können aufzubauen, das an andere weitergegeben werden kann. Lehrer und Lehrerinnen werden ihren Schülern und Schülerinnen nur das erklären können, was sie selbst auch verstanden haben.

Sie müssen also nicht nur über implizites, sondern auch über explizites sprachliches Wissen verfügen, in der Form, dass sie Lernenden im Bedarfsfall Erklärungen und Hintergrundinformationen liefern können. Feld-Knapp Gesteuertes und informelles Lernen können und sollten hier Hand in Hand resultat 1 liga promóció suisse anti aging Sowohl in linguistischer als auch in methodisch-didaktischer Hinsicht ist die Freude am selbstständigen Entdecken von Zusammenhängen ebenso wichtig wie eine Auseinandersetzung mit theoretischen Grundlagen vgl.

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Bittner 18f. Im Hinblick auf den Grammatikunterricht gilt es dafür auf Kenntnissen und Erkenntnissen aus der Linguistik aufzubauen. Dafür braucht es nicht zuletzt einen funktionierenden Transfer zwischen Sprachwissenschaft und Didaktik vgl.

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Im Folgenden möchte ich mich zunächst mit einigen Aspekten beschäftigen, die für diesen Transfer wesentlich sind: in Kapitel 2 geht es um grundlegende Fragen der Sprachbeschreibung und ihre Auswirkungen auf Sprachunterricht und Kapitel 3 behandelt didaktische Perspektiven auf Grammatik.

In Kapitel 1 Schuttkowski et. Grammatisches Regelwissen beruht auf einer metasprachlichen Beschreibung geschriebener Texte […]. Für vertiefende Überlegungen dazu vgl. Böttcher Wir meinen nicht immer dasselbe, wenn wir über Grammatik sprechen.

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Eine wichtige Grundlage dafür ist die systemati- sche Sprachbeschreibung Grammatik Bdie wiederum auf dem komplexen Regelsystem einer Sprache Grammatik A beruht. Systematische Sprachbeschreibung kann nun mit unterschiedlichen Zielen unternommen werden. Einerseits zu wissenschaftlichen Zwecken, anderer- seits zu didaktischen, einerseits diachron im zeitlichen Verlauf, andererseits synchron auf einer bestimmten Zeitstufe.

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Ferner kann resultat 1 liga promóció suisse anti aging um eine univer- sale oder partikulare Beschreibung gehen, um eine Universalgrammatik im Chomskyschen Sinne oder Grammatiken von Einzelsprachen bzw.

Eine weitere wichtige Unterscheidung ist dabei auch jene zwischen präskriptiver normativer und deskriptiver Grammatik vgl. Im Fremdsprachenunterricht geht es in der Regel um die partikulare Beschreibung von Einzelsprachen auf synchroner Ebene — und um das Spannungsfeld zwischen deskriptiver und präskriptiver Grammatik, wo- bei die präskriptive Perspektive wohl die dominante ist.

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Zum Sprachenlernen gehört viel mehr als eine syste- matische Sprachbeschreibung. Grammatikregeln können aber immerhin auch eine gewisse Stützfunktion für die eigene Sprachproduktion einneh- men. Dieses Bewusstsein für die praktische Anwendbarkeit führt dazu, dass Grammatik sich im Fremdsprachenunterricht in der Regel größerer Beliebtheit erfreut als im L1-Unterricht vgl. Weidacher Bei der Systematisierung geht es darum, strukturelle Regelmäßigkeiten von Sprachen zu erkennen und verständlich zu machen, bei der Kategorisierung darum, Gruppen von Elementen zu bilden anstatt jedes Element einzeln zu beschreiben.

Vielmehr müssen dabei vielfältige Entscheidungen ge- troffen werden, die jeweils bestimmte Perspektiven auf Sprache zum Ausdruck bringen — und jede Entscheidung stellt eine Weichenstellung für weitere Entscheidungen dar.

Auf diese Weise entstehen unterschiedliche Grammatiken, unterschiedliche Modelle, unterschiedliche Terminologien. Um Grammatikmodelle zu begreifen ist es aber wichtig, sich bewusst zu machen, dass jede Beschreibung nur eine bestimmte Realisation einer Perspektive auf Sprache ist — und durch einen Wechsel der Perspektive auch anders ausfallen hätte können, denn auch wissenschaftliches Wissen basiert auf Interpretation vgl.

Kaiser-Cooke Eine Sprachbeschreibung ist zwar auch eine sprachliche Realisation, indem sie mit den Mitteln von Sprache und anderer natürlicher Zeichensysteme, u.

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Darüber hinaus ließe sich eine Pfeife auch ganz anders darstellen, aus einer anderen Perspektive, mit anderen Farben, eventuell kontextuali- siert, indem auch ein Pfeifenraucher dargestellt wird — oder in einem Aufriss, der das Innenleben zeigt und die Funktionsweise der einzelnen Teile erklärt.

Und ähnlich verhält es sich mit der Veranschaulichung und Beschreibung von Sprachsystemen. Auch Sprache lässt sich auf sehr verschiedene Arten, aus verschiede- nen Perspektiven und mit verschiedenen Zielsetzungen beschreiben. Nicht ein naiver, sondern ein theoretisch fundierter Zugang wird erwartet. Weerning Für diejenigen, die versuchen, tiefer in die Materie einzudringen, lässt die Schulgrammatik viele Fragen offen vgl.

Schrodt ff. Aus didaktischer Perspektive erscheint es sinnvoller, nicht normativ um absolute Zuordnungen von Formen und Strukturen zu abstrakten Termini zu ringen, sondern vielmehr Zugänge zu entwickeln, die Lernende dabei un- terstützen, Form- und Funktionszusammenhänge zu verstehen — und auch die Kategorisierungsschwierigkeiten, die sich daraus ergeben können vgl.

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Dies lässt sich exemplarisch gut anhand des Beispiels der Wortartenklassifizierung zeigen. Ihre Angemessenheit ist daher manchmal umstritten.

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Die Bezeichnung ist zwar durchaus problema- tisch, u. Springsits sowie zwischen L1 und L2 vgl. Dengscherzaber die Abkürzung DaM hat sich weitgehend durchgesetzt.

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Rauh Es existieren auch verschiedene Systeme der Wortarteneinteilung. Weerning veranschaulicht die Problematik an einem eingängigen Beispiel: Wenn ein in Was ist ein Wort?

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